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            天才寶貝:培養孩子數學思維才是最關鍵

            時間:2017-05-02

            來源:互聯網作者:編輯點擊:

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              數學啟蒙教育是幼兒園的事?

              孩子還小,上了小學再開始學數學?

              兒童數學就是寫寫數字,數數和簡單計算?

              如果你也是這樣想,那么你一定不能錯過這篇幼兒數學能力啟蒙 ↓↓↓

              數學,這個每個人從小學開始便要接觸的科目,充斥著數字、字母、圖形、線條。有的人覺得數學是神奇而充滿奧秘的,有的人則對數學唯恐避之不及。

              有些家長覺得自己在數學方面不太擅長,選擇直接把孩子送到幼兒園。他們認為幼兒園有專業的老師,孩子能學到很多知識,得到全方面的發展,以為這樣就是萬事大吉。

              有些家長認為數學比較難,對孩子的智力要求較高,學前階段的孩子主要任務就是游戲和玩耍,孩子只要快樂就行了,因此他們不對孩子提出學數學的要求,而是任其發展。

              當然有重視幼兒的數學學習的家長,但他們卻又只看重讓幼兒寫阿拉伯數字,數數,計算加減。

              數學啟蒙可不僅僅是數數和加減,讓孩子理解和運用抽象數字后的實際意義才是有效的。這些家長的的觀點很危險,它會使孩子錯失良機,失去培養數學興趣的關鍵期。

              大家都知道幼兒期是人體智力發展的關鍵時期,通過幼兒學數學的啟蒙,可以充分發掘幼兒大腦智能和潛力,更好培養幼兒數學思維的靈活性和敏捷性,兒童學數學不僅有利于促進孩子思維能力的初步發展,更能從小培養孩子對數學的興趣。

              數學是個很奇怪的科目,它存在著一種“梯次掉隊”的現象:我們常常看到,小學三、四年級的時候,有一批學生數學成績突然掉了下來;再往后,到了初一時,又有一批學生的數學成績落后了;再往后,到了高中時,仍然有人不斷掉隊。

              這種現象,正是對數學思維建立重要性的暗示。

              粑粑麻麻們首先要改變自己的觀念,不能只重視孩子教育運算的訓練,幼兒期的“加減乘除”學得好,并不一定代表著孩子的數學就好,也不能預示著將來的數學就好。

              數學是人類的高級思維活動,越往頂層走的時候,需要的各種思維能力就越多,當思維能力不足的時候,掉隊是必然的。

              數學思維能力培養,就有點像打地基起高樓,兒童時期打的地基越深越牢,未來起的樓就越高越雄偉,就越不會在學習中中途掉隊。

              數學思維能力的培養,不像語文能力可以從閱讀培養,也不像英語,可以通過聽英文兒歌看英文繪本學習。數學能力太抽象,根本不是做一些題看一些書可以培養起來的,正因為此,很多家長才會忽略了對孩子數學能力的培養,使得孩子在日后學習中數學慢慢落下了一大截。

              數學教育的目的在于培養孩子的邏輯推理能力。正如,數、量、形和關系是數學的四大內容,我們在進行早期數學思維培養時,也要根據孩子在數、量、形和關系方面的發展特點。

              “數”的教育原則:在生活和游戲中引導幼兒數數

              天才寶貝MA的數概念的MA1,就是讓孩子認識數學,了解數學的概念,并且知道數字就在我們身邊,他們的作用也完全不同。數字不僅僅是冷冰冰的數字,它更是門牌號碼,登機口等等。

              比如通過多媒體課件中,兩只小鳥“旅行”的故事,帶寶貝去發現生活中的數學。像是出租車的車牌號、路上的里程碑等。新的課件里展示了很多生活中常見的數學場景,利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗,從而進行數學意識的培養。

              指導師們還會組織小朋友進行一場尋找登機口的活動,每個小朋友都會領到一張“數字飛機票”,請寶貝們按照機票上的數字,找到正確的登機口排隊。通過沿途對汽車、飛機數量的觀察,增加小朋友在生活中的對數字的認知和理解。

              “量”的教育原則:運用感官感知比較物體的量

              天才寶貝的課堂更多的是和孩子愉快的互動,而不是一味的灌輸。比如讓孩子認識物體“量”的概念,指導師們用“俄羅斯套娃”,這一有趣的傳統工藝品來設計游戲互動。

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              先出示兩個形狀一樣、材料一樣、大小不同的套娃,然后再出示兩個形狀一樣、材料一樣、大小不一樣的套娃,讓孩子自己感知比較。引導孩子學會使用數學語言,“大”和“小”,“長”和“短等”詞匯表述比較的結果。

              在“俄羅斯套娃”的互動中,除了能夠找到最大、最小的套娃外,你還可以發現,孩子已經具備初步的按大小比較后排序的經驗。利用幼兒的好奇心,通過幾次的調整,孩子們都能獨立自主地進行操作,將套娃一個一個套進去,體驗了游戲成功的樂趣,激發數學興趣。

              “形”的教育原則:兒童認識形體是在充分感知形體,獲得有關形體的感性經驗基礎上,再配合說出詞,認識圖形的。

              如果讓我們家長現在教孩子:什么是三角形?你會怎么教?我猜想一下,你們可能會這么說:什么是三角形呢?有三條邊,有三個角。如果手邊有筆、紙,你會畫一個三角形給孩子看一下。

              這樣的解說,對成年人來說是相當清晰。但對孩子來說,你說三個邊、三個角時,孩子會想:什么是邊?什么是角?邊與角的概念,對孩子來說也是比較陌生的。

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              而天才寶貝教三角形的這個形狀時,會預先準備各種形狀的三角形,比如說銳角三角形、等腰三角形、鈍角三角形等,給孩子看一看。并告訴孩子,這些形狀的三角形,我們都稱為三角形。并分別給孩子摸一摸、指一指,這是一條邊,這是一個角。逐步抽象出形體的基本特征,并學會用正確的語言表述。

              通過設計游戲活動,分割或拼合,讓孩子們感知形體之間的關系,從而加深對已知形體的認識,如傳統的七巧板游戲和折紙游戲。引導寶貝比較不同形體,鞏固對形體的認識。

              最后鼓勵并引導孩子去發現,你的身邊有哪些物體像三角形?它們有幾條邊?幾個角?它是不是一個三角形呢?通過這些簡單的動手操作和實物聯想,讓寶貝們認識、了解三角形。

              “關系”的教育原則:以生活情景為素材,開展排序和樣式活動,鼓勵孩子發現不同的規律

              孩子們的樣式活動可以分成幾個層次來進行,先是模仿,然后再讓孩子接著成人所提供的樣式繼續往下排,最后讓孩子創造自己的樣式。以生活情境為素材,讓孩子自然地感知并很好地理解樣式與排序。

              在天才寶貝的課堂上,指導師會通過情景故事,讓孩子認識到規律的存在。比如,在課堂上,指導師會根據課件先給孩子們講一個故事:“公主Maya是一個非常可愛的小女孩,她有很多五顏六色的寶石,有紅色的、藍色的,還有綠色的。她最喜歡的事情,就是把這些寶石串起來,變成一條條漂亮的項鏈。”當小朋友欣賞完故事之后,指導師又會趁機提出問題,“今天,她正準備串一條項鏈來送給國王。請小朋友一起來看一看,Maya是按照怎樣的規律來串項鏈的?讓我們來和她一起來完成這條項鏈吧。”

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              對于同樣一個樣式,不同的人可能發現不同的規律,從而給出不同的解釋。天才寶貝的指導師鼓勵孩子用不同方式解決問題,不論項鏈最后串成什么樣,都是孩子本身思路的流暢性和擴散性。

              盡管我們在進行早期數學思維培養時,按照孩子的成長時間將學習重點順序進行了劃分,但是,每一個階段都不是截然分割的,相互之間會有滲透。比如說:我們在對孩子進行數學興趣的培養,同樣也是一種數學啟蒙過程;而啟蒙過程,也是數學思維的初步構建;伴隨數學思維構建的發展,孩子也會有一些數學知識拓展。

              也就是說我們無需將數學早期的學習嚴格地割裂開來,但也不能急于求成。對數學啟蒙來說,你肯定是要投入時間、精力的。不用擔心自己的能力不足,也不用糾結于具體進行數學啟蒙的難度有多大。我們的關鍵點是要找到一個正確的方向,把數學學習作為一個持續的完整的過程,完成了幼兒時期核心的啟蒙學習,孩子更容易擁有比較嚴謹的思維習慣,形成思辨的基礎。數學學習也完成了最重要的任務。

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